现代教育技术理论、模式、方法与实践 
[关键字]探究性学习 任务驱动 自主学习 评价总结
2007年度将是我省高中推行新课改后的第一次高考，信息技术将作为高考科目出现。《新课标》要求：高中信息技术课程应结合高中学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法；鼓励学生将所学的信息技术积极地运用到生产、生活乃至信息技术革新等各项实践活动中去，在实践中创新，在创新中实践。信息技术本身是飞速发展的技术，而在教学方面，我们又面临时间短、内容新等问题，因此在信息技术教育中，教学生的不该只是书本上的内容，而是教学生在学习书本上的内容的同时，培养学生的自主学习能力和创新精神以及与其他学科的整合，为今后的工作学习奠定基础。
探究性学习（inquiry learning）是一种积极的学习过程，主要指的是学生在学科课中自己探索问题的学习方式。最早提出在学校科学教育中要用探究方法的是杜威。1909年杜威在美国科学进步联合会的发言中第一次提出教学过于强调信息的积累不是科学的教育，他认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。
我们在信息技术课程教育中通过“探究性学习”的教学模式知识的积累、正确的结论的获得应该是最容易成功的，因为当学生自主操作计算机的同时，计算机会根据学生的学习情况，正确地反馈其结果，使学生对学习结果一目了然并且能对结果做出正确评价。但是真正要应用好“探究性学习”却不是那么简单。它强调的是在学生自主探索过程中去发现问题、分析问题、探索解决问题的途径和方法。基于这样的认识，我们将信息技术课堂教学模式构建为：任务驱动─自主讨论─评价总结。
一、任务驱动
如果说，以前教师的任务是给学生“浇水”，现在教师不仅需要给学生浇灌适量的基础之“水”、知识之“水”，更重要的是帮助学生发现哪里有“水”，如何去找“水”。任务驱动，是让学生从实际问题出发，提出问题、分析问题、探究解决问题，从而在解决问题的过程中建构知识和技能。任务的设计非常重要，我们在任务设计时注意这样几个问题：
（1）任务的设计要关注“学生的需求”，要有实用性、新颖性；
（2）任务要有渐进性、层次性；
（3）注意新旧知识的纵向联系和学科之间的横向联系。
我们的教学设计过程如下：
1、任务设计
设计任务应精心分析教学目标，并将教学目标蕴含到一个学生感兴趣的内容中。
2.实施布置
布置任务时，利用大屏幕投影展示任务提要，较难的环节和重点知识利用清华同方教学系统简单示范，结合电子举手、语音对话进行个别答疑。
3.适时指导
教师给予适当指导与帮助是必要的，但不能妨碍学生的独立思考，要引导他们主动探究，这样才能真正达到教学目的。
4.及时评价
对学生完成任务的情况及时反馈，不但能帮助学生知道自己的学习情况，还能让教师了解到学生完成任务是否包含教学目标所要求的知识技能，达到教学目标的情况如何，为下一步教学设计获取准确信息。
除了完成基本教学要求外，我们还将北大附中的优秀教学资源引入校园网，使学生在学习网络基础知识的同时，接触到各学科丰富的教学信息，扩展学习面，也为日后的自主性学习奠定了基础。
二、自主讨论
任务呈现后，教师不能急于去讲解应该怎么做，要辩证地处理学生自主与教师指导。在自主讨论的时候应该注意以下问题：
1、教师首先要充分地倾听学生。
在探究学习的实施过程中学生才是学习的主体，而教师只是作为一个指导者的身份进入。我们应该让学生有自主的学习权利和学习时间，让学习凭借以前的经验去自主的搜索解题的方法和步骤，学生在探解题的过程中出现了走弯路甚至走错路的情况我们应该引导学生积极反思将学生的思路引上正确的解题道路上来。
2、提倡多样化的学习方式及其相互促进。
每个学生是不同的学习个体，其解题方法和解题过程也会有不同，教师要鼓励学生大胆地去创新，寻求不同的方法、不同的内容、不同的设计，同学与同学之间应该相互合作学习相互促进，教师指导学生理解知识之后，还要进一步深化学生对知识的理解，使之更加深刻，更加灵活。
3、不仅强调探究中的动手，更要强调动脑。
有的同学拿到问题就急于解答，跟本没有进行思考。因为计算机的特殊性使得这种误打误撞还是有可能找到答案，但这种方法却不好，我们要让学生知其所以然。因此我们认学生进行自主讨论时不要急于要求学生动力去做而应该让学生先思考后动手。
4、在探究过程中体验挫折与成功
我们在设计任务时不应该让学生能顺利地将所有问题解答，至少要留一个任务让学生不能完成或不能顺利完成。如果所有的问题都能轻易解答，学生会认为本课程内容容易或自己已经掌握得很好。因此我们要留一个较难的任务让学习不能顺利完成，而这个任务可以让不能解答学生体验到学习的挫折性，使其在最后的评介总结中认真听讲；让能解答的学生体验到学习的成功快感，有利于增强学习的积极性。
以Word中表格的教学为例，将例子呈现在学生面前后，就让学生参看书中相关章节，叫学生自己对这些内容进行解决。对于前两个问题学生一般都能独立解决，而对于较难的最后一个问题，学生则与相邻的同学共同探讨解决。教师在整个讨论过程中不对学生的讨论进行评价，只注意将学生在讨论过和中遇到的问题和困难进行记录，以便为总结阶段提供依据。
三、评价总结
单纯任务驱动的教学思想是将新知识分解到一些任务之中，而忽略了知识的系统性、逻辑性和完整性，知识在学生头脑中还是零散的。因此我们总结是上好一堂课的关键。在总结的时候我们应该注意以下方面的问题：
1、任务完成总结
在对学生探索解决问题的过程进行总结时，除了对好的方法进行介绍、交流外，更重要的是对学生错误的总结。学生在找到解决问题的方法的过程中或多或少会出现问题，而学生出现的问题往往是学生疑惑的地方或者是多数人容易出错的地方，因此我们在总结的时候应该把一些典型的问题提出来和大家共同探讨，防止学生再出现类似的问题。
2、教学内容的总结
学生在认知过程中将精力全部集中到找到解决问题的方法上去了，而忽略了知识的系统性、逻辑性和完整性，知识在学生头脑中还是零散的。因此我们在进行总结时要用直观的语言对本节内容进行完整的概括，让学生真正的明白应该怎么做、为什么要这么做。在总结的过程中要将一些优秀学生解答问题方法提出来供大家学习、交流。
以Word中表格的教学为例，经学生讨论后，教师引导学生总结。得出最后结论：用绘制表格的方法进行表格制作，这样制作很方便，但有时绘制的单元格不能和以前的单元格很好的融洽，又因要进行多种操作方式的切换，因此它的效率不高，适合于制作行、列较少且不规则的表格，如明星档案表等。用插入表格的方法来制作表格时因一次性就将表格大体制作成型，后期操作过程只需对单元格进行简单拆分和合并，不会存在单元格对不齐等现象，操作效率也高，适合制作数量大、有规则的表格，如成绩表、工资表等。
总结评价应改变以往对学生学习的评价只注重获得多少知识和技能的做法，还应将信息意识、信息伦理道德和信息能力等作为衡量学生学习的重要指标纳入学生学习的评价体系中。通过运用合理的评价方式，全面考察学生信息素养的养成过程，不断激发学生学习和应用信息技术的兴趣，帮助他们逐步提高信息素养及能力。
以上是我们在教育教学过程中摸索的一种有效教学法，可能还有其他更好的教学法，所以在今后的教学中，我们还要不断探索，将多种教学方法有机地结合在一起并灵活应用，迎接新课改后的第一次高考。
[参考资料]：
[1]“高中生跨学科研究活动辅导” 刘定一《上海教育科研》1998年第9期。
[2]“信息技术课堂教学模式初探” 艾奉平《中国电化教育》第175期。
[3]“探究式学习：18条原则” 任长松《教育理论与实践》2002年第1、2期。
查看更多主题为: 现代教育技术理论、模式、方法与实践 的文章.
网友评论：（只显示最新5条。评论内容只代表网友观点，与本站立场无关！）